¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En lo personal considero que el aprendizaje no puede ser algo trivial ya que está formado de multiples aspectos que lo conformán, donde todo los actores educativos y todo aquello que conforman el currículo, se entremezclen de tal manera que le den significancia no solo a los conocimientos y/o aprendizaje que obtenga el individuo, sino también a la manera en cómo este se relacione con los demás para reestructurar su realidad. Reestructurar la realidad de las cosas con base en el simple conocimiento considero que no es posible porque  se requiere totalmente de la actitud que muestre la persona ante la transformación de la simple información a un conocimiento verdadero, así como la transformación que pueda sufrir el entorno para beneficio de uno mismo y de los demás.

Definitivamente no puede ser tivial, a pesar de los esfuerzos que se han hecho para transformar la clase y lograr un proceso de enseñanza aprendizaje con mayor calidad, aún se aprecian tendencias de una enseñanza tradicional y directiva, mediante la que se aplican estrategias a ciegas, sin un conocimiento antecedente del domino, preparación y nivel de desarrollo de cada uno de los alumnos que tenemos en el salón de clases.

El aprendizaje es un proceso dinámico que se produce como fruto de la  interacción que se establece entre el sujeto que enseña (maestro), el sujeto que aprende (alumno) y el contenido de enseñanza, a través de acciones y experiencias significativas las cuales brindan la escuela, la familia y la comunidad. 

En este proceso, es de vital importancia el papel mediador y facilitador del docente en la organización y conducción del aprendizaje de sus alumnos, para lo cual debe emplear estrategias de enseñanza que motiven y promuevan la participación activa de sus alumnos. 

En lo personal considero que el aprendizaje no puede ser algo trivial ya que está formado de multiples aspectos que lo conformán, donde todo los actores educativos y todo aquello que conforman el currículo, se entremezclen de tal manera que le den significancia no solo a los conocimientos y/o aprendizaje que obtenga el individuo, sino también a la manera en cómo este se relacione con los demás para reestructurar su realidad. Reestructurar la realidad de las cosas con base en el simple conocimiento considero que no es posible porque  se requiere totalmente de la actitud que muestre la persona ante la transformación de la simple información a un conocimiento verdadero, así como la transformación que pueda sufrir el entorno para beneficio de uno mismo y de los demás.

El aprendizaje no puede ser tivial, a pesar de los esfuerzos que se han hecho para transformar la clase y lograr un proceso de enseñanza aprendizaje con mayor calidad, aún se aprecian tendencias de una enseñanza tradicional y directiva, mediante la que se aplican estrategias a ciegas, sin un conocimiento antecedente del domino, preparación y nivel de desarrollo de cada uno de los alumnos que tenemos en el salón de clases.

El aprendizaje es un proceso dinámico que se produce como fruto de la  interacción que se establece entre el sujeto que enseña (maestro), el sujeto que aprende (alumno) y el contenido de enseñanza, a través de acciones y experiencias significativas las cuales brindan la escuela, la familia y la comunidad. 

En este proceso, es de vital importancia el papel mediador y facilitador del docente en la organización y conducción del aprendizaje de sus alumnos, para lo cual debe emplear estrategias de enseñanza que motiven y promuevan la participación activa de sus alumnos. 

¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Considero que las diferentes concepciones de aprendizaje que señala Pere Marqués (UAB, 1999) nos dan un referente teórico sobre cada uno de los conceptos que mejor definen el aprendizaje por competencias, desde mi perspectiva, son las teorías cuya principales ideas extraigo y expongo, por considerar que tienen mayor congruencia con el tema que hoy nos ocupa.

En primer lugar la que se refiere al Aprendizaje significativo, formulado por D. Ausubel, y J. Novak quienes señalan, entre otras cosas de gran relevancia, que las condiciones para que se produzca el aprendizaje son que éste tenga significabilidad lógica, es decir, se puede relacionar con conocimientos previos; significabilidad psicológica, esto es, adecuación al desarrollo del alumno; y una actitud participativa, y motivación.

Otra que me parece muy adecuada a nuestro actual modelo educativo es el Constructivismo, cuyo principal impulsor, J. Piaget, sostiene que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción constante con el medio, pero los logros de aprendizaje están en función de su capacidad cognitiva, de sus conocimientos previos y de su interacción con el medio. 

Al igual que en la teoría del aprendizaje significativo, en la del constructivismo se afirma que son fundamentales para el aprendizaje la capacidad cognitiva y los conocimientos previos. Asimismo en ambas se destaca la importancia, en el proceso de aprendizaje, de la interacción con el medio y de que las actividades que desarrollan les resulten motivadoras.

Asimismo otra que me parece interesante con el enfoque en competencias es el Socio-constructivismo, basada en muchas de las ideas de Vygotsky, cuyas principales características son: interacción social, aquí se otorga una gran importancia a ésta, pues considera al contexto como algo fundamental y al lenguaje como un elemento básico, permitiendo el intercambio de explicaciones, opiniones, argumentaciones, entre estudiantes, y entre estos y sus profesores; aprendizaje colaborativo y situado que considera que el aprendizaje ocurre en un contexto de negociación de significados entre los participantes y plantea que el aula es el campo ideal para que ese intercambio se produzca.

Ahora bien, señala que cada alumno le otorga diferente significado a los mismos materiales, así, el conocimiento es construido según sus saberes, experiencias previas y expectativas.

En mi opinión todas las teorías de aprendizaje, en mayor o menor medida, tienen cabida en el proceso educativo, primero consideraba que los postulados del conductismo eran los que más respondían a las necesidades de aprendizaje, después me pareció mejor la tecnología educativa. 

Considerando las diversas tendencias y los futuros escenarios, locales y globales, pienso que el aprendizaje por competencias nos permitirá contribuir de una mejor manera a la formación integral que los nuevos tiempos demandan de nuestros egresados. Lo anterior sin descartar por completo recurrir a formas de aprendizaje sustentadas en las demás teorías, pues en algunas circunstancias y, según la naturaleza de los contenidos, resultarán de gran utilidad. 

A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían.

Esta relación puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance, o bien modifica algunos elementos al mostrar su insuficiencia; conduce a quien aprende a convencerse de que es errónea y a adoptar una noción distinta, que le permite tener más coherencia y mayor posibilidad de explicación.

Este mecanismo de aprendizaje es el que produce la comprensión y permite que el saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los demás.

Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones; ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje.

La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar para el desarrollo de competencias, mediante la interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su sensibilidad le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos.

En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.

"EL ENTORNO"

1.-Contexto

Mi zona escolar 068 perteneciente al sector 28 Villa Lázaro Cárdenas del nivel Preescolar se encuentra ubicada en la Sierra Norte del Estado de Puebla perteneciente al municipio de Francisco Z. Mena y comprende 9 localidades rural marginada de difícil acceso en las cuales se brinda la atención de educación preescolar:
• Francisco Z. Mena 
• La Guadalupe 
• La Mina 
• Moctezuma 
• Palma Real de Adentro
• Paso del Arroyo 
• Las Balsas 
• La Ceiba 
• Cerro Altamirano

FRANCISCO Z. MENA

NOMENCLATURA

Toponimia Metlaltoyuca es vocablo mexica, compuesto de "metatl", metate; "ton" apócope de tontli, diminutivo; "yotl yutl", indica el ser de la cosa, y "can", lugar; cuyo significado total es "Lugar lleno de Metatitos".

Glifo

MEDIO FISICO

Localización El municipio se localiza en la parte norte del estado de Puebla, sus coordenadas geográficas son los paralelos 20º 33'00" y 20º 50'18" de latitud norte y los meridianos 97º 41'00" y 97º 57'24" de longitud occidental. Sus colindancias son al norte con el Estado de Veracruz, al sur con Pantepec y Venustiano Carranza, oeste y poniente con el Estado de Veracruz.

Extensión Tiene una superficie de 535.79 km2 que lo ubican en el lugar 4 con respecto a los demás municipios del estado. 

PERFIL SOCIODEMOGRAFICO

Grupos étnicos Existen grupos étnicos de origen totonaco y otomí. Evolución sociodemográfica de acuerdo al Conteo de Población 2010 del INEGI, el municipio tiene una población de 16,013 habitantes, siendo 7,957 hombres y 8,056 mujeres, con una densidad de población de 30 habitantes por km2.  

La religión predominante es católica con un 75.4%, además existen protestantes o evangélicos con 9.3%.

Medios de comunicación

La población recibe las señales de cadenas de TV y de estaciones radiodifusoras, teléfonos particulares, telégrafo, y una agencia de correos. 

Vías de comunicación 

De la cabecera municipal parte hacia el sur con una carretera secundaria que atraviesa Pantepec y llega a Venustiano Carranza, en donde entronca con la carretera federal 130, que va de Huauchinango a Poza Rica, Veracruz. Otra carretera secundaria parte hacia el este, cruza los límites del estado y llega a Tihuatlán, Veracruz. El resto del municipio se encuentra comunicado por medio de caminos de terracería y brechas, en las que no hay trasporte público.

ATRACTIVOS CULTURALES Y TURISTICOS

Monumentos Arquitectónicos: Templo parroquial, en advocación de San Isidro Labrador ubicado en la cabecera municipal.

Fiestas populares, leyendas, tradiciones y costumbres El 15 de mayo, fiesta patronal dedicada a San Isidro Labrador, y el 12 de diciembre , de la Virgen de Guadalupe, con misas, rezos procesiones, fuegos pirotécnicos, bandas de música y danzas de "Quetzalines", "Voladores", "Tejedores" y "Huehues";bailes populares, charreadas, jaripeos y danzas folklóricas. Se conmemora a los Fieles Difuntos, el 1 y 2 de noviembre, con ofrendas y arreglos florales.

 Artesanías Elaboración de queso añejo y de grano, además se hace talabartería. Gastronomía Alimentos: Mole huasteco, barbacoa de res, pipián, queso, crema y tamales. Dulces: Conserva de frutas, calabaza, jamoncillo, chocolate y piloncillo. Bebidas: Cacao, el jobito, fruta del jobo. 

Rio Pantepec

Centros turísticos Ruinas de cerco de piedras las que se encuentran a 1km. de Metlaltoyuca.

La zona escolar 68 pertenece al nivel Preescolar General brinda atención de educación Preescolar a 9 Jardines de Niños:

Localidades y Jardines de Niños de la zona 68 Francisco Z. Mena

A continuación describiremos la Categoría de los docentes y características de la población escolar que conforma la zona 68

NOMBRE	CATEGORIA	FUNCION	ANTIGÜEDAD SERVICIO (años)	ANTIGÜEDAD EN C.T. (años)	CURSOS DE ACTUALIZACIÓN RECIENTES	DIPLOMADOS	INSTITUCIONES DE LAS QUE HAN EGRESADO	CÉDULA Y TÍTULO	PERFIL FORMATIVO DE LOS DOCENTES
VERONICA HDEZ. RIVERA	E0121	Supervisora Comisionada con doble función	18	1	*Curso Básico *Especialización en Competencias profesionales	10	Normal  “Profr. Fidel Meza y Sánchez” UPN	SI	Lic. En Educ. Preescolar
ALEJANDRINA TORRES JUAREZ	E0181	Directora Comisionada con  Grupo	3	2	Curso Básico	0	Normal  “Profr. Fidel Meza y Sánchez”	SI	Lic. En Educ. Preescolar
JULIA VERONICA CRUZ MONTAÑO	E0181	Mtra. J. de Niños	7	6	Curso Básico	0	Normal  “Profr. Fidel Meza y Sánchez”	SI	Lic. En Educ. Preescolar
LUCIA ESCUDERO VERA	E0181	Mtra. J. de Niños	10	5	Curso Básico	0	Normal  “Profr. Fidel Meza y Sánchez”	SI	Lic. En Educ. Preescolar
ANSBERTA FERNANDEZ HDEZ.	E0181	Mtra. J. de Niños	28	26	Curso Básico	0	Normal Superior	SI	Licenciatura
DIONISIA HDEZ. JIMENEZ	E0181	Mtra. J. de Niños	30	28	Curso Básico	0	Normal Básica	SI	Licenciatura
MINERVA VITE NUÑEZ	E0181	Mtra. J. de Niños	19	17	Curso Básico	0	Normal  “Profr. Fidel Meza y Sánchez”	SI	Lic. En Educ. Preescolar
AMADA HERNANDEZ  BAUTISTA	E0181	Directora Comisionada con  Grupo	16	10	Curso Básico	0	Normal  “Profr. Fidel Meza y Sánchez”	SI	Lic. En Educ. Preescolar
HORTENSIA RODRIGUEZ HDEZ.	E0181	Directora Comisionada con  Grupo	4	1	Curso Básico	0	Normal  “Profr. Fidel Meza y Sánchez”	SI	Lic. En Educ. Preescolar
DIMNA C. PEREZ GALINDO	E0181	Directora Comisionada con  Grupo	7	5	Curso Básico	1	Normal  “Profr. Fidel Meza y Sánchez”	SI	Lic. En Educ. Preescolar
ERCILIA VARGAS RODRIGUEZ	E0181	Directora Comisionada con  Grupo	22	20	Curso Básico	0	NORMAL DE EDUCADORAS "ESTEFANIA CASTAÑEDA	SI	Licenciatura
MARCELA PEREZ GARRIDO	E0181	Directora Comisionada con  Grupo	2	2	Curso Básico	0	Normal  “Profr. Fidel Meza y Sánchez”	SI	Lic. En Educ. Preescolar
ELIZABETH HDEZ. HDEZ.	BACHILLER BECARIO	Directora Comisionada con  Grupo	5	4	Curso Básico	0	Universidad del Golfo de México	si	Lic. en Pedagogía.
S/R	BACHILLER BECARIO
SANDRA VAZQUEZ JUAREZ	BACHILLER BECARIO	Directora Comisionada con  Grupo	6	6	Curso Básico	0	Universidad del Golfo de México	si	Lic. en Pedagogía.
Numero de alumnos Total:	H=131 M=196 327	Lengua Predominantes: *Otomi y totonaca

2.-Retos y Dificultades en los Campos de Formación.

La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.

EL Programa de Educación Preescolar 2011 se encuentra organizado en 6 campos formativos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo físico y salud, Expresion y Apreciación artística y Desarrollo Personal y Social., los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qué competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atención en las experiencias que es importante que proponga.

De acuerdo al diagnóstico efectuado en cada uno delo PETES del colegiado escolar pudimos identificar de manera general las dificultades que se presentan en los siguientes campos formativos:

*LENGUAJE Y COMUNICACION       

  

-Partir de su experiencia y del análisis de situaciones comunicativas las formas de expresión oral y escrita que emplean los niños, así como de las condiciones que las favorecen y les permiten avanzar en la eficiencia comunicativa y funcional del lenguaje.

*PENSAMIENTO MATEMATICO   

- Comprender la función de los problemas en el aprendizaje matemático, así como de las condiciones que debe reunir el trabajo pedagógico para propiciar, mediante ellos, el razonamiento y la evolución de conceptos que poseen los niños. 

*EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO               

- Obtengan elementos conceptuales y pedagógicos para reconocer, en las expresiones y actitudes de los niños las teorías infantiles acerca del mundo natural y social y su relación con la cultura que se desenvuelven.

*Falta de conocimiento, diseño y aplicación de instrumentos y baterías de evaluación y manejo de Cartilla ya que solo a escuelas piloto se ha realizado las asesorías.

Por lo tanto el reto a desarrollar con las actividades de asesoría y acompañamiento es:

- Mejorar la planeación, la práctica docente, manejo de estrategias, consignas y el seguimiento de la secuencia de actividades en los Jardines de Niños a través del trabajo en los campos formativos lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo.

- Diseño y aplicación de instrumentos en evaluación para el aprendizaje en preescolar.

3.- Ejes transversales educativos. 

• Alimentación saludable

• Educación para la paz

• Ciencia y tecnología

• Educación ambiental para la sustentabilidad

Con su ejecución se pretende:

 *Aplicar la transversalidad de programas en las diferentes situaciones didácticas en el grupo escolar. 

4. Resultados de la aplicación de Programas que apoyan el trabajo educativo de la zona o región. (PNL, Escuela segura, Escuela para madres y padres, etc.) 

En general en Educación Preescolar se trabajan todos los programas institucionales e interinstitucionales ya sea por programa o incorporándolo al manejo de los diferentes campos formativos de acuerdo al PEP2011.

  

Por lo que se pretende que en el trabajo cotidiano se:

*Logre la vinculación de los programas institucionales e interinstitucionales, con resultados satisfactorios.

                      

* Funcionalidad de los CEPS.    

           

*Brigadas Escolares.

5. Conocimiento de políticas educativas de sus directivos (Acuerdo 592, Planes y Programas, Acuerdos, Normas, etc.) 

En el Estado de Puebla se ha establecido un Plan Estatal de Desarrollo, en el que se consideran objetivos y proyectos estratégicos para impulsar la calidad educativa, a través de la transformación de la práctica docente, que se traduce en una forma distinta de hacer las cosas, con equidad e igualdad; las autoridades buscan un acercamiento con los docentes y directivos para retomar el liderazgo académico y que éste se vea reflejado en las escuelas, con un modelo de gestión educativa con autonomía en beneficio de los niños y niñas.

Las acciones que se han realizado para la implementación y consolidación de la reforma en la entidad en lo general son las siguientes: 

*Estudio y aplicación del ACUERDO 592

*Difusión del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica y el Programa de Educación Preescolar 2011, a fin de contribuir a su implementación. 

*Analizar la Ley de Seguridad Integral Escolar para el Estado Libre y soberano de Puebla y el Manual de Convivencia Escolar.

6.-Clima Organizacional de la zona

En el colegiado docente se presenta un ambiente armónico basado en el trabajo colaborativo, la amistad y el compañerismo, sin embargo se presentan ciertas debilidades en el clima organizacional tales como:

*No se elabora un plan de acción para los alumnos con peores rendimientos.

* Poca asistencia de los Directivos en las reuniones, por la falta de transporte, economía o actividades imprevistas.

* Nuestros profesores están muy poco motivados para aprender debido a la situación geográfica de sus localidades. 

7.- Autoevaluación de mis competencias. 

En relación a las competencias que se requieren favorecer son las siguientes:

  Utilizar las nuevas tecnologías

  Organizar la propia formación continua y fortalecimiento profesional.

  Participar en la gestión de la escuela

Entre otros aspectos que consideraremos para la elaboración del diagnostico son:

* INDICAD0RES DE LOGRO      

Se ha avanzado el logro de aprendizajes esperados del pensamiento de lenguaje y matemático con enfoque funcional y social y la resolución de problemas, pero es necesario fortalecer estos campos formativos para avanzar en el logro de estándares.

* Perfil de egreso de los docentes de los docentes de zona       

 

Debido a la situación geográfica de la zona escolar es difícil estar en contacto diario con la tecnología ya que solo en la cabecera municipal existe el servicio de internet y no es de muy buena señal, mencionando que actualmente solo 6 docentes se capacitan y participan en carrera magisterial.                                           

Por lo que desde el plan estratégico de transformación escolar se pretende:

*Fortalecer mediante acciones de asesoría y capacitación las funciones y desarrollo de la CASZE responsables de coadyuvar en las acciones de fortalecimiento de la RIEB, promoviendo el diseño de herramientas teórico-metodológicas y didácticas para enriquecer sus funciones y actividades profesionales.

  Por lo que es necesario retomar los siguientes temas de asesoría en donde se refleja una problemática:

                                               

•   Evaluación en Preescolar  
•   Cartilla de evaluación
•   Evaluar para aprender

•   Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación en Preescolar 

Se agradece la colaboración de todo el personal docente que labora en la zona 68 por el trabajo de campo realizado para la elaboración de este diagnostico asi como tambien a los maestros de las diferentes escuelas que laboran en las localidades,

Muchísimas Gracias.